四、每个孩子都能成功——加德纳的多元智能理论
时代的发展似乎是一切都要从“娃娃”抓起，素质教育也不例外。然而可悲的是，素质教育在一般人的眼里就是知韵律、会画画，几乎要与艺术教育画上等号。于是，年纪很小的孩子就弹起了钢琴、拉起了二胡，笔还握不稳就像模像样地画起了国画。然而，是不是每个孩子都能做或者适合做艺术家？或者花大力气培养孩子的艺术气质、陶冶情操，是否就等同于素质的全面发展？孩子们自己究竟有哪些特长，他们的兴趣又在哪里呢？
写给年轻的爸爸妈妈
美国教育家加德纳针对这些问题，提出了“多元智能理论”。他认为人具有九种智能：语言、数学、动作、空间、音乐、逻辑、人际关系、内省、自然观察家。对于每个人来说，九种智能并不是平行发展的，可能会有某一种或某几种特殊的智能发展突出，这也就是人们常说的“潜质”或“天赋”。教育应当善于发现儿童的不同潜质，并进行有针对性的因势利导，使每个孩子都能够按照“自己的方式”成功。
多元智能理论的应用并不排斥全面发展的教育，相反，其要以后者为基础。在儿童展现各方面发展倾向（而不是预设其发展方向）的基础上，着重培养特长方面并逐步与其他各个领域相结合，不断地扩展，从而实现人的完善发展。因此，请尊重您的孩子，并时刻坚信——每个孩子都能成功。
五、早期教育的现状和教师地位
早期教育作为基础的基础，从诞生的那一刻起，就具有与其他阶段教育不同的特殊性。早期教育面对的是一群天真烂漫的孩子，他们的一切（包括身体、心理）都处于既待的发展酝酿过程中。与大学生、中学生、甚至小学生不同，他们尚未形成自己对问题的看法，没有某一阶段紧迫的任务和目标，从某种程度上来说，孩子的童年是“未知的”，是可塑性最大的，而这一时期“塑造手法”的高明与否直接关系到孩子的一生。
现代的早期教育，绝不仅仅是看好一群小孩，不受伤、不出事，不给父母“添麻烦”就行了，而是致力于儿童早期的健全心理和良好社会适应性的培养，即认知、情感、社会化的良好发展。其重在研究儿童心理发展的规律和阶段特点及相应的教育方式等问题。着重培养儿童的人际交往、团队合作、自省能力，以及应对新情况的解决问题的能力，并配合以一定的道德教育，从而为儿童的发展打下一个健全的基础。
随着早期教育内容地不断充实和完善，早期教育在现代社会中也受到越来越多的重视。在这种教育功能从单一向多元发展的过程中，教师的地位也在发生着悄然的变化。教育孩子并不是每个人都能胜任的工作，而是一个专业化程度要求比较高的工作。也难怪在国外，年龄越小的孩子所要求的教师的学历越高了。
总之，在我国现有国情的基础上，早期教育的发展仍需要家庭、幼儿园、社区等方方面面的支持和协助。给儿童一个金色的童年，是每一个呵护和关爱儿童的成人的职责；而发现童年的秘密，则是我们早期教育工作者永恒的使命。
